http://www.zjjyb.cn/html/2017-11/27/content_7293.htm
通讯员 丰爱静
衢州学院化学与材料工程学院教师姚方最近“火”了，因为她独特的教学方式。笔者日前走进她“特别”的课堂，发现学生们不用坐在教室里听讲，只需要领取闯关任务自由安排时间完成，闯关成绩计入期末总评。这种方式被她戏称为“闯关式”教学。姚方何以如此“标新立异”？
最初，姚方发现课堂里存在这样一种普遍的现象：“上课提问时，很多学生把书上包含关键词的句子读一遍，就算问题的答案了，而不进行认真思考。”
于是，她开始尝试进行任务驱动的项目设计，将学生分为3人一组，每组分配项目任务，通过小组答辩确定组员的成绩，这样的改革激发了大部分学生的积极性，可是依然会出现部分学生“浑水摸鱼”的情况。之后，她又尝试在每一章教学内容结束后，进行小测验，检查学生的掌握情况，结果也不尽如人意。如何全面深入地掌握学生的学习习惯、学习方法，引导每位学生高效学习呢？
“有一天我读到一篇探讨游戏为什么比上课有趣的文章，深受启发，既然游戏那么吸引人，何不试试把课程设计成游戏的方式，让学生在闯关的过程中实现主动学习呢？”她的想法得到了学院的大力支持，姚方马上为她的课程“化工原理”制订了闯关方案，将知识点分成一个个小模块。为了使方案更具有可行性，她广泛征求学生意见，聆听他们的想法，对提出疑问的地方反复修改，最终形成闯关机制。
她采用游戏闯关的模式将课程内容分为4级，每级根据难易程度分为3关，枯燥的概念公式被切割包装成为轻松好玩的游戏。通过班级QQ群布置书面闯关任务，学生自己看书查阅资料寻找答案，书面任务完成后，提出预约，经过一对一面试成功才算完成闯关任务。闯关成绩占总评成绩70%，期末考试成绩占30%，人人都要闯，不参加或不过关，课程重修。
她的改革也得到了教务处的大力支持。每位学生要闯12关，一个班有30多名学生，还要进行一对一面试，而“化工原理”每学期只有48节课。面对课时严重不足的困难，教务处处长吴以莉对她说：“你大胆改，用多少课时算多少课时。”有了学校的支持和信任，姚方像吃了定心丸，放心大胆地干起来。
新学期第一节课，姚方向学生介绍了课程改革的方案，没想到班里一下子“炸了锅”。
“要做这么多文档、图纸，太花时间了。”
“我不喜欢这个专业，以后也不准备从事这个行业，费这么大劲学这么好干吗？”
有个班的班委还组织学生投票，统计反对课改的学生数量，给姚方施压。面对学生的不理解，姚方没有退缩，她把班长和学习委员叫到办公室，耐心地做他们的思想工作。
放手让学生自己摸索，并非不理不睬。每一级的第一关姚方都会给出闯关攻略，把握学生学习进度，一级结束进行一次复习课，对闯关中存在的问题进行总结。平时，姚方时刻留意班级QQ群，针对学生遇到的难点，她会及时解答或组织集中答疑，分析原因，指出解决的方法。为了将闯关题目设计得既合理又有趣，她常常翻阅各种资料，工作到深夜；为了完成一对一面试闯关，她常常在教室里一待就是一下午。
“老师给我们每个组的闯关题都不一样，不局限于课本，还会引导我们做设计项目，我觉得学起来更有劲了。”学生李延说。一个学期下来，教务处准备找五六名学生召开座谈会，班里学生得知这一消息，纷纷要求参加。这让吴以莉非常惊讶，短短半年时间，姚方的闯关教学法得到了所有学生的认可。
“很多资料都要去图书馆查找，睡觉时还抱着书，虽然很辛苦，但是确实很有收获，精心完成的任务上交时都有点不舍得呢。”学生魏晨旭说。
闯关不但激发了学生主动学习的兴趣，而且提高了学生自主学习的能力。学生陈贤曾经屡屡挂科，现在他正忙于做毕业设计，主动寻找课题，上网查找资料，向厂家咨询产品生产流程。为使数据更加准确，他自学软件，力求拿出最好的方案。他说：“是闯关成就了我的蜕变。”
“老师就是仓库保管员，我们的工作就是负责打开仓库门，告诉学生这里堆着什么，那里堆着什么，至于抽屉里还有什么，需要学生自己动手寻找。”姚方对教师的角色有自己的理解。
“课程只是载体，通过学习主要培养敢于质疑的精神、学生分析问题的能力、综合应用融会贯通的能力，能够将知识内化为能力。这才是教学的意义。”姚方鼓励学生找出教科书错误，得出与书上不一样的结论。在“闯关式”课堂的激励下，学生不仅养成了主动学习、大量阅读的习惯，还善于用自己的语言总结课本上的知识。
两年闯关课堂的有效尝试，培养了学生扎实的专业技能、优良的实践应用能力、大胆的创新研究精神及分工协作的团队意识。学院学生在学科竞赛中屡获佳绩。现在，学校已经在7个二级学院的22门课程中推广这一教学模式。
